2024教师招聘考试:100个教育学高频考点(5)

来源:招教网时间:2023-12-21责任编辑:zz148

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第三章《教育与人的发展》

【考点25】个体身心发展的动因

理论

理论内涵

代表人物

内发论

强调人的身心发展是由自身的需要决定的,身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的

孟子:性善论;

弗洛伊德:性本能;

威尔逊:基因复制;

格塞尔:成熟机制(双生子爬梯实验)

外铄论

人的发展主要依靠外在的力量,如环境的压力、刺激和要求,他人的影响和学校教育

墨子:素丝说;

荀子:性恶论;

洛克:白板说;

华生:“给我一打健康的婴儿,一个由我支配的特殊的环境……我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物……”

【考点26】影响人身心发展的因素及其作用

影响因素

主要内容

遗传

作用

(1)遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性

(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一;

(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段;

(4)遗传素质仅为人的发展提供生理前提,而不能决定人的发展

环境

作用

(1)为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象;

(2)环境对个体发展的影响有积极和消极之分;

(3)人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响

学校教育

主导作用的原因

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好;

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素

独特

功能

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

主观

能动性

表现

自觉性、独立性、创造性(最高表现)

层次

生理活动、心理活动、社会实践活动(最高层次)

作用

促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素

【考点27】人的身心发展规律与教育

规律

内涵

举例

教育意义

顺序性

身心发展是一个由低级到高级由量变到质变的连续不断的过程。如,身体:从中间到四肢、从骨骼到肌肉;

心理:由机械记忆到意义记忆等

不陵节而施、学不躐等、欲速则不达

循序渐进

阶段性

个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务

儿童教育“成人化”

针对性教育

不平衡性

同一方面的发展速度,在不同年龄阶段变化是不平衡的,如身高、体重两个生长高峰期;

不同方面发展的不平衡性,如神经系统成熟在先,生殖系统成熟在后

狼孩

关键期

互补性

首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发挥得到补偿;其次,人的心理机能和生理机能之间也具有互补性

盲人听觉更加敏锐

长善救失

个别差异性

个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间,存在着发展程度和速度的不同

有的人少年得志、有的人大器晚成

因材施教

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