关键词： 教师资格证 2016 小学

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一、单项选择题

1.小学阶段的课程体现（   ）

A.强制性、普及性和统一性    B.科学性、选择性和统一性

C.普及性、基础性和发展性    D.科学性、基础性和发展性

2.班主任王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。正如王老师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象也日趋严重。上述事实表明教育（   ）

A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能

B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能

C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能

D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能

3.（   ）认为，人的知识来源可分为三方面，即“亲知”“闻知”“说知”。

A.墨子   B.孔子   C.荀子   D.孟子

4.根据皮亚杰的认知发展阶段论，婴儿绕行茶几以取它后面的玩具，不再仅从茶几下爬过。这时的婴儿处于（   ）

A.感知运动阶段   B.思维准备阶段   C.思维阶段   D.抽象思维阶段

5.在培养目标上，各级各类学校的培养目标须（   ）

A.同中有异、重点突出、特色鲜明   B.异中有同、特点突出、差异鲜明

C.标准统一、重点突出、特色各异   D.异中有同、个性突出、特色鲜明

6.对优美的自然风景的欣赏，对良好社会品行的赞美属于（   ）

A.美感   B.道德感   C.理智感   D.激情

7.少先队教育活动的第一原则是（   ）

A.自主性   B.教育性   C.组织性   D.趣味性

8.“杀鸡给猴看”是利用了心理学中的（   ）原理。

A.替代强化   B.自我强化   C.正强化   D.直接强化

9.常用于小学中低年级教学情境的创设方法是（   ）

A.提问法   B.故事法   C.生动讲述法   D.游戏法

10.幻想是（   ）的一种特殊形式。

A.再造想象   B.创造想象   C.无意想象   D.空想

二、材料分析题

1.为了激发学生课外阅读的兴趣，某校发明了一种在本校内流通的小钱币。学生用自己每天完成的《课外阅读记录卡》兑换这种小钱币，月底用钱币在“学校超市”购买自己喜欢的奖品。这种方案一出，校园里顿时掀起了一股“我爱阅读”的读书高潮。

问题：（1）结合材料分析学习动机和学习效果的关系。

（2）结合材料说一说应如何激发学生的学习动机。

参考答案

一、单项选择题

1.C【解析】小学阶段课程的特点表现为：普及性、基础性和全面性（发展性）。

2.D【解析】“学生的学习热情高涨，成绩明显提高”是王老师预期的教育的正向显性功能，“学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料”是王老师没有想到的教育的负向隐性功能。

3.A【解析】略。

4.A【解析】根据题干可知，婴儿已经形成了“客体永久性”。“客体永久性”的形成在感知运动阶段。

5.A【解析】略。

6.A【解析】美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时所产生的情感体验。

7.B【解析】教育性原则是少先队教育活动的第一原则，一切活动都是为达到教育和自我教育的目的。

8.A【解析】替代强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

9.D【解析】游戏法即组织学生通过形形色色的（符合教材内容的实际）游戏活动创设情境的方法。常用于小学中低年级教学情境的创设。

10.B【解析】幻想是一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象，是创造想象的一种特殊形式。

二、材料分析题

1.（1）总体而言，在一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。学习动机越强，有机体对学习活动的积极性就越高，学习效果就越佳，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学校通过完成《课外阅读记录卡》兑换小钱币在“学校超市”购买自己喜欢的奖品这种方式激发了学生阅读的动机，从而在校园里掀起了一股“我爱阅读”的读书高潮，达到了促进学生阅读的效果。另一方面，学习效果反作用于学习动机。所学知识的增多，学习成就的取得可以进一步激发学生的好奇心、求知欲，进一步提高学生的自信心等，从而增强学生学习的动机。学校利用外部奖赏激发学生的阅读动机，学生在阅读中获得了乐趣，就可能增强其阅读的动机。

（2）激发学生的学习动机有很多种方法：①创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；②设置合适的目标； ③控制作业难度，恰当控制动机水平；④表达明确的期望；⑤提供明确的、及时的、经常性的反馈；⑥合理运用外部奖赏；⑦有效地运用表扬；⑧对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。材料中的学校就是运用外部奖赏的方式来激发学生的学习动机。外部奖赏在此是指物质上的奖励。对学生的学习行为和学习结果给予奖励能有效地促进其学习。但外部奖励运用不当，也很可能会引起意想不到的负面效果，可能会破坏内部动机。只有当内部动机缺乏时，物质奖励才能起到很好的激励作用。教师要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。

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