关键词： 全国招教 2016

一．单项选择题

1.1934年颁布的(   )中规定：“每班设主任教员一人，一班学生在四十人以上者，得增设助教员一人”。“主任教员”即我们现在通称的班主任。

A.《关于班主任工作的要求》    B.《小学暂行教程》

C.《中学暂行教程》            D.《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》

2.(  )是班主任工作中基础、繁琐的部分。

A.常规事务性工作     B.指导性工作

C.决策性工作         D.协调性工作

3.(  )主要用于自我防卫心理强的学生。

A.商讨性谈话     B.点拨性谈话

C.突击式谈话     D.批评式谈话

4.在我国，现代教育技术的起源以(  )的出现为标志。

A.无线电    B.电化教育

C.摄影仪    D.多媒体

5.教科书被称为(  )

A.传统教学媒体        B.现代教学媒体

C.传统与现代结合媒体   D.交互媒体

6.网络课程具有交互性、共享性、(  )、协作性和自主性的特征。

A.观赏性    B.活动性

C.开放性    D.严谨性

7.教育资源建设主要包括各级各类教育资源库、各科教学资源库建设以及(   )的设计和开发。

A.课程与教学    B.课程资源

C.多媒体课件    D.教学软件

二、简答题

8.简述实用主义教育学的主要观点。

9.简述教育对人的全面发展的影响作用。

三、案例分析题

10.一位青年教师讲余光中的《乡愁》，先高声朗读这首脍炙人口的诗：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”话音未落，一位同学站起来说：“老师，一枚小小的邮票，哪能容得下那么多人？”老师毫不耐烦地说：“某某同学，你总是喜欢这样钻牛角尖，学习成绩怎么好得了？”学生脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止……

请运用课程与教学原理分析该教师的行为是否得当，如果你认为不妥，请为他设计处理办法或策略

参考答案：

一、单项选择题

1.D【解析】1934年颁布的《中华苏维埃共和国小学制度暂行条例》中规定，每班设主任教员一人，一班学生在四十人以上者，得增设助教员一人。“主任教员”即我们现在通称的“班主任”。

2.A【解析】班主任工作中基础、繁琐的部分是常规事务性工作。

3.C【解析】突击式谈话主要用于自我防卫心理强的学生，他们不肯轻易认错，事后矢口否认，或搪塞掩盖，或转嫁他人。

4.B【解析】教育技术的起源在我国是以“电化教育”的出现为标志的。

5.A【解析】传统教学中所使用的黑板、粉笔、教科书、挂图等称为传统教学媒体。

6.C【解析】网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

7.C【解析】略。

二、简答题(答案要点)

8.实用主义教育学也是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的，其基本主张有：(1)教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的；(2)教育即学生个体经验持续不断的增长；(3)学校是一个雏形的社会；(4)课程组织应以学生的经验为中心；(5)师生关系以儿童为中心；(6)教学过程注重学生的独立发现和体验，尊重学生发展的个体差异。

9.教育是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。教育，从逻辑上既是特殊的实践，又是特殊的环境。由于这种特殊性，使得在影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。这是因为：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；(2)学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。

学校教育在人身心发展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体发展上的特殊功能)有：(1)学校教育对于个体发展做出社会性规范；(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

四、案例分析题(答案要点)

10.(1)这位教师的行为是不妥当的。

首先，案例中的学生有疑问，有自己的想法，但教师的回答却不尊重学生，打击学生的思考积极性。这体现了教师中心、教师权威的思想，而忽略了学生的主体地位。同时，这也是教师缺乏教育机智的表现。

其次，教学应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，案例中，教师并没有与学生进行积极的交往和互动，而是对学生的疑问一味进行打压。

后，这位教师的做法也没有体现教学的启发性原则。当学生有疑问的时候教师应该进行循循善诱。

(2)这位老师不应该对学生的发言进行批评和打压，而应该发挥自身的教育机智，将学生的疑问作为动态生成的课堂资源。首先，教师可以对提出疑问的学生进行表扬，肯定学生的问题精神。其次，教师可以组织学生对该生的疑问进行引导，发挥自身的主导作用。可通过设计一系列层层深入的问题来帮助学生理解，如：“这枚小小的邮票，容下了哪些人？”“为什么一枚小小的邮票，能容下这么多人呢？”“邮票有什么样的作用？作者这样写体现了什么样的心情？”接下来，教师可引导学生对此展开讨论，充分发挥学生的主体作用，帮助学生在讨论中来理解诗中所蕴含的思想感情，使学生在自己体验、自己感悟的过程中得到提高，体验到成功的乐趣。

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