关键词： 教师资格证 2018 小学

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二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
1. 简述学校教育对人身心发展的促进作用。
2. 简述尝试——错误说所提出的三条学习规律。
3. 简述培养小学生自我意识的方法。
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
1. 材料：教学设计是教学开展的重要环节，四年级的郑老师是位刚上任的老师，每堂课他都认
认真真设计教学环节，严格按照设计的环节进行授课。但是在实际授课过程中发现，实施与
设计环节有些不同，一旦出现意外的情况，往往不知所措。于是，郑老师认为教学设计环节
根本没有要，不但会影响自己的课堂发挥，还阻碍了师生之间的互动与创新。
问题：
（1）课程设计和实际授课出现问题的原因有哪些？
（2）就如何提高教师的专业水平给出对策。
2. 材料：刚上一年级的小明，在超市拿起糖果就吃，被同学举报。老师找到小明，问他为什么拿
糖果吃。小明说“：在家就是拿起来就吃。”
老师说“：你的糖果是哪儿来的？”
小明说“：妈妈买的。”
老师说“：妈妈怎么买的？”
小明说“：用钱买的。”
老师说“：钱是怎么来的？”
小明说“：妈妈用劳动换来的。”
老师说：“所以是妈妈用劳动换来钱，然后才能买糖果来给你吃。你没有给人家钱，是不能吃
别人的糖果的！”
小明说“：我知道了，老师。那人家说我是小偷，老师，我是吗？”
老师说“：小明不是，小明是还没分清在家和在外面有什么区别。”
问题：师生的对话直接改变了什么？对小明的品德形成有什么意义？
四、教学设计题（本大题有 3小题，任选 1小题作答，多答只按第 1小题
计分，共 40分。考生可按照所学专业方向选择作答，第 1小题为中
文与社会，第2小题为体育，第3小题为美术。）
1. 下面是五年级下册的口语交际教学内容，阅读并回答下列问题。

（1）若指导五年级学生学习，试拟定本次口语交际教学的教学目标及教学重难点。（15分）
（2）根据教学目标为本次教学设计一个教学环节。（15分）
（3）对本次教学进行板书设计。（10分）
2. 请认真阅读下列材料，并按要求作答。
教材：小足球——脚内侧传接球；
教学对象：水平三（小学五年级学生）；
教学人数：男生20人，女生20人。
根据上述材料完成下列任务：
（1）简要说明“小足球——脚内侧传接球”的教学重点和教学难点。（10分）
（2）根据体育与健康课程标准的教学理念，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据试拟定的教学目标，进行基本部分的教学过程设计。（20分）
3. 请认真阅读下列材料并按要求作答。

水墨画——动物
请根据上述材料完成下列问题：
（1）简述中国画的艺术特点。（12分）
（2）简要说明“水墨画—动物”的教学重点与难点。（8分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授的教学活动并说明理由。（20分）

国家教师资格考试测试试卷（十六）

一、单项选择题

1.D【解析】社会政治经济制度决定受教育权。

2.B【解析】略。

3.B【解析】略。

4.B【解析】非正式文献指未正式出版的各种材料， 以及私人通信、日记、个人声明等。

5.B【解析】题干描述体现了启发性教学原则。

6.B【解析】教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

7.B【解析】呼应法是指教师在导入新课时设疑置惑，而在总结时释疑解惑。而悬念法是指在教授知识的同时，教师通过设疑引出下堂课要学的内容。

8.D【解析】从对学生学习要求的角度来划分，课程 可分为修课程与选修课程。

9.B【解析】《孟子》中夏、商、周“设校、序、庠以教 之。庠者养也，校者教也，序者射也。”其中“校、序、庠”都是指学校。

10.D【解析】小学阶段课程的特点是：普及性、基础 性、全面性（发展性）。

11.C【解析】具体运算阶段的儿童可以从多个维度对实物进行分类。

12.C【解析】题干描述的是班级民主管理的概念。

13.B【解析】迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们间的层次关系进行了分析。他们认为， 学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。

14.D【解析】略。

15.D【解析】小学生观察力的特点表现如下：目的性较差、缺乏顺序性、缺乏精确性、缺乏深刻性。小学生的观察力缺乏深刻性的体现是以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。

16.D【解析】略。

17.D【解析】学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想，这是学生自由、自主的反应，不是教师精心设计的结果。

18.C【解析】题干描述的是定势的概念。

19.B【解析】行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统地研究，以解决问题为目的的一种研究方法。

20.C【解析】略。

二、简答题（答案要点）

1.简述学校教育对人身心发展的促进作用。

学校教育对人身心发展的促进作用表现为：促进个体个性化与个体社会化两方面，也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能、提升人的价值、健全人的个性。

（1）教育的个体个性化发展功能主要体现在三个方面，即教育能促进人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现。

（2）教育的个体社会化的功能主要体现在三个方面：①教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化；②教育通过引导和规范个体的行为，促进个体行为的社会化；③教育通过指导学生根据自己的兴趣和能力确定自己未来的职业意向和角色，培养个体的职业角色意识。

2.简述尝试——错误说所提出的三条学习规律。

（1）准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者 的心理准备和心理调节状态。

（2）练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强，不重复或练习，联结的力量就会减弱。练习律又分为应用律和失用律两个次律。

（3）效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。

3.简述培养小学生自我意识的方法。

（1）引导小学生正确认识自我、评价自我；（2）培养小学生的自信心，悦纳自我；（3）培养小学生的自我调控能力，发展自我。

三、材料分析题（答案要点）                           

1.（1）课程设计环节和实际授课出现问题的原因主要有以下几点：①新教师在制订课时计划的时

候，把大量的时间用在课时计划的一些细节上。

②新教师不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。③新教师认为自己不能测试计划执行时的情况。

（2）材料中的郑老师可以通过以下几种方式来提 高自己的专业水平：

①观摩和分析优秀教师的教学活动。材料中的郑老师可以利用课余时间观看优秀教师的授课视频，或者利用不上课的时间去旁听其他优秀老师的课来进行学习。②开展微格教学。材料中的郑老师可以利用课余时间通过微格教学的方法寻找自身的问题，并得以改正。③进行专门训练。材料中的郑老师可以参加学校组织的在职培训，以提升自己的专业水平。④反思教学经验。材料中的郑老师可以通过写反思日记、写教学材料等方式，总结经验，提升自己。

2.（1）师生的对话直接改变了小明的道德认知能

力。品德是由知、情、意、行四者构成，培养学生品德的过程，就是培养这四种品德心理因素并使之协调发展的过程。知即道德认知，道德认知是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在道德上的表现。道德认知是个体道德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定向的意义，是行为的调节机制。品德的是道德认知。

（2）材料中，教师通过对话引导小明认识到在超 市拿起糖果就吃的行为是不对的，对是非进行判断，使小明产生正确的道德认知，为其品德形成奠定了基础。

四、教学设计题（答案要点）

1.（1）教学目标

①知识与技能目标：练习把句子意思表达的具体清楚，并把句子写通顺。

②过程与方法目标：学会写发言稿，体会发言稿在生活中的作用。

③情感态度与价值观目标：在交际中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

教学重点：学会根据具体情境、具体需要写发言稿。

教学难点：让学生了解规劝语言的特点，体会养成良好的行为习惯的重要性。

（2）教学环节设计

①比较思考，范例引入。

同学们，经过一个上午的工作和学习，不少人都需要一个安静的环境午休，但是，咱们身边时常会传来不和谐的声音，让咱们一块来想一想，面对酷爱打球，脾气特牛的队员时，我们应该怎么劝说？

A.听录音。

B.谈感受。

②巧妙辨析，提炼策略。

师：那人们会怎么劝他们呢？咱们来听听四段录音，请同学们认真比较，如果你是打球的人，哪一种劝说更容易让你接受？为什么？

劝说一：哎！你们这群熊孩子，哪来的？这么大中午的打什么球啊！赶紧回去！

劝说二：球打得真不错！这么勤奋练习肯定会在比赛中取得好成绩。但这么热的天，很容易中暑，对身体不好。

劝说三：如果你们睡得正香时，被别人吵醒，你们会有什么感受呢？你们能为辛苦工作的叔叔阿姨们想想吗？己所不欲，勿施于人。

劝说四：天气太热了，很容易中暑。前天就有两个孩子因为打球中暑去医院了，小区旁边有个篮球馆，建议你们去球馆里面打球。

A.预设一：喜欢第一种。

学生回答喜欢第一种的原因。

教师总结提炼：简单的命令式的劝说效果并不好。

B.预设二：喜欢第二种。

学生回答喜欢第二种的原因。

教师总结提炼劝说策略并板书：拉近距离讲危害。

C.预设三：喜欢第三种。

学生回答喜欢第三种的原因。

教师总结提炼劝说策略并板书：能换位用警句。

D.预设四：喜欢第四种。

学生回答喜欢第四种的原因。

教师总结提炼劝说策略并板书：举例子提建议。

（3）板书设计

2.（1）教学重难点

教学重点：脚内侧踢球的完整技术动作。

教学难点：踢球时脚对球的控制，游戏中控制球的能力。

（2）教学目标

①知识与技能目标：以练习脚内侧传球的动作为主，90%以上的学生能说出技术要领，并做出正确动作。

②过程与方法目标：通过练习以及游戏比赛的形式，激发学生对足球运动的兴趣，培养和提高学生自主学习的能力。

③情感态度与价值观目标：养成在学习过程中自主、合作、探究和遵守规则的诚信的品质。

（3）教学过程(基本部分)

①学习脚内侧传接球技术

教法：正确示范动作，引领学生学习技术动作，声音洪亮清晰。

②两个同学一组迎面间隔5 米进行脚内侧传接球练习

教法：带领学生根据自身能力、技术掌握程度，自行选择一脚出球或停球接传球（不要将球停死或超出控制范围），教师巡回指导纠错。

③学习行进间脚内侧传球技术

教法：六个同学一组，一人传球，五人面对接球，传过后跑至队尾。

学生学法：认真看示范，模仿老师动作，总结动作要领，进行练习。根据自身能力、技术掌握程度，可自行选择一脚出球或停球接传球，要求全心投入练习。

④在保证传球质量的同时，进行传球数量比赛

（限定时间）

教法：教师讲解比赛内容，比赛规则。充当裁判，

正确引导学生，进行比赛。

【场地器材】

足球场、小足球20 个、标志旗5 面。

【预计负荷】

（1）练习密度：40%。

（2）平均心率：120~130 次／分钟。

3.（1）中国画的艺术特点：①以线为主的中国笔墨。②重“写意”。③遵循“以形写神，形神兼备” 的艺术原则。④运用比、喻、兴、借等手法。⑤诗 词入画，提倡诗情画意。

（2）教学重点：感受水墨画的魅力，学习动物水墨画的表现技法。

教学难点：画出有一定意境的水墨动物画。

（3）教学过程

环节一：欣赏导入

①教师展示课件：动物世界奇妙美丽。自古以来，动物就是画家喜欢的创作对象，用水墨技法表现动物，可以充分发挥水墨的独特之处。作品中的动物神态各异，惟妙惟肖，韵味十足，以形神兼备著称。学生针对课前收集的关于水墨画技法的资料进行交流。

②课件展示国画大师齐白石、徐悲鸿等人的动物水墨画。学生欣赏大师的作品，谈谈欣赏之后有什么体会。

【设计意图】从欣赏大师的水墨画作品入手，直接明了，能有效地增长学生的知识，实现与新知识的衔接。

环节二：学习探究

①师问：“这些动物水墨画和其他画法的动物有什么差别？这些差别表现在什么地方？”学生思考并回答。

②课件展示各种画法的动物（如素描、油画、水彩、水粉、简笔画等）。学生欣赏、比较并分析。

③教师播放课件，展示水墨画和彩墨画之间的异同。学生体会各种画种的不同特征和技法。

【设计意图】通过比较，使学生了解水墨画的独特魅力，激发他们的学习兴趣。

环节三：演示启发

①师问：“怎样利用水墨来表现动物呢？”学生思考。

②教师演示水墨画技法。

用笔方法：中锋、侧锋、逆锋、顺锋、点饰等。

用墨方法：焦墨色浓有光泽，浓墨次于焦墨色，重墨水分少色多，淡墨色少水分多，清墨画上灰色影，五彩墨色要分清。

用水方法：笔尖浓，笔肚淡，先浸水再蘸色。笔肚浓，笔尖淡，蘸了浓墨刮笔尖。刮了笔尖清水蘸，一笔之内分深浅。

用色方法：各种颜色真奇妙，橙色是藤黄加在曙红上，绿色把藤黄和花青找，颜色变化真不少，曙红加花青成紫色，不信请你试一试。

③教师演示动物画法（螃蟹）。

用毛笔调淡墨，笔尖蘸浓墨，侧锋三笔画出螃蟹的身子。用毛笔中锋着淡墨，画出螃蟹身体左右的各四条腿。接着用浓墨两笔画出螃蟹大鳌。用小笔蘸浓墨画出螃蟹的爪子和眼睛。

学生在这个环节中的主要任务是观察学习，随后自己表现所学的水墨画技法。完成作品后讨论交流：画水墨螃蟹时难的问题是什么？后用儿歌的方式总结水墨画技法。

【设计意图】用儿歌的方式总结水墨画技法是为了让学生消除畏难情绪，以学生喜欢的文学形式接受新知识的传授。儿歌短小活泼，朗朗上口，水墨画技法深奥难懂，二者结合，有助于学生快速理解和掌握知识。在师生的互动学习中培养学生的观察能力，在演示过程中让学生了解水墨画的作画步骤。

环节四：练习表现

①教师出示作业要求:用水墨画表现自己喜欢的小动物。学生根据示例作品临摹即可。

②教师巡视指导，重点是辅导学生笔墨的使用方法。学生进行作业练习。

【设计意图】临摹旨在降低作业的难度，让学生巩固和应用所学的知识，接受艺术的熏陶，感受作画的快乐，体会用水墨技法作画的成就感。

环节五：展示交流

①从作品的笔法、墨色、整体效果等方面进行点评。

②师生共同总结:水墨画是国画中的一个重要画种，浓墨淡墨之间，挥洒出一片生动活泼的世界。

③鼓励学生课后创作一幅自己喜欢的动物水墨画。学生交流练习心得、创作体会。

设计意图：给学生自由发挥的空间，养成平时多观察、多积累素材的学习习惯，也培养其关心动物、热爱动物、保护动物的习惯。

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