关键词： 教师资格证 2016 幼儿园

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【每日一练】幼儿保教

一、单项选择题

1.婴幼儿喜欢成人接触、抚爱，这种情绪反应的动因是为满足儿童的（  ）

A.生理的需要        B.情绪表达性需要

C.自我调节性需要    D.社会性需要

2.对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要(  )

A.考虑幼儿的兴趣            B.达到预定教育要求

C.注意思想品德教育的要求    D.注意教育方法

3.表现出“精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事”特征的气质类型是（  ）

A.胆汁质   B.多血质   C.黏液质   D.抑郁质

4.幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象，对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。这体现了幼儿思维的(  )特征。

A.直观行动性   B.自我中心性

C.具体性       D.形象性

5.幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是（  ）

A.提醒幼儿尽早进入学习状态    B.与家长交流，沟通情感

C.检查孩子的身心状况          D.督促孩子完成家庭作业

6.在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、睡眠、茶点等是保育，只有上课才是传授知识、发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（  ）的原则。

A.发挥一日生活的整体功能    B.重视幼儿的年龄特点和个体差异

C.尊重幼儿                  D.重视实践

7.附设在小学，作息制度仿照小学，多见于城镇、农村的学前教育机构或形式是(  )

A.幼儿园   B.幼儿班   C.儿童福利院   D.托儿所

8.儿童两岁半以后能自己玩玩具，进行游戏，但不参与别人的游戏，似乎没有意识到其他儿童的存在，从儿童社会性发展水平看，这种游戏水平属于()

A.非游戏行为   B.独自游戏

C.平行游戏     D.合作游戏

9.春游过去两天了，小明这边还没有忘记当时的欢乐情景记忆属于（  ）

A.语言记忆   B.运动记忆   C.情绪记忆   D.逻辑记忆

10.《教育漫话》的作者是(  )

A.福禄贝尔    B.卢梭    C.蒙台梭利    D.洛克

二、论述题

1.试述多元智能理论的基本观点。

参考答案

一、单项选择题

1.D【解析】喜欢成人的接触等反映了儿童的社会性需要。

2.C【解析】对幼儿进行语言教育，既要考虑幼儿的原有知识经验，又要注意思想品德教育的要求。幼儿语言教育是完成思想教育纲要的重要手段，因此我们在语言教育中既要注意贯彻语言教育的要求，体现语言教育的特点，又要注意贯彻思想品德教育纲要，务发挥教材本身内在的思想性，才能获得良好的教育效果。

3.A【解析】胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。黏液质是以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气为特征的。抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。

4.C【解析】具体性是指：幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念，不容易掌握比较抽象的概念。

5.C【解析】略。

6.A【解析】幼儿园将教育内容融入幼儿的各种活动当中，这些教师的做法违背了发挥幼儿一日生活整体功能的原则。

7.B【解析】幼儿班又叫学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。或招收学前一年的儿童，按年龄分班，或招收学前几年的儿童，混龄编班；每班约40名儿童，由1位教师负责教授各门学科的内容。

8.C【解析】平行游戏是一种两人以上在同一空间里进行的，以基本相同的玩具玩着大致相同内容的个人独自游戏。在平行游戏中，幼儿玩的玩具与周围幼儿的玩具相同或相仿，幼儿之间相互靠近，能意识到别人的存在，相互之间有眼光接触，也会看别人怎么操作，甚至模仿别人，但彼此都无意影响或参与到对方的活动之中，既没有合作的行为，也没有共同的目的。这类游戏正反映了2～3岁幼儿游戏的社会性交往状况。

9.C【解析】情绪记忆是对体验过的情绪情感的记忆。儿童喜爱什么、依恋什么、厌恶什么都是情绪记忆的表现。

10.D【解析】略。

二、论述题【答案要点】

1.（1）每位个体同时拥有相对独立的八种智力。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和数理—逻辑能力为的整合能力，而加德纳则认为，每位个体身上都同时拥有八种相对独立的智力，但大部分的人都只能2到3种智能方面上表现出较为优越的智力。

（2）每位个体的智力都呈现出独特的表现方式。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人身上的八种智力，在现实生活中都不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地以不同方式、不同程度组合在一起。

（3）智力发展的是提高个体解决实际问题的能力。在加德纳看来，语言能力和抽象逻辑思维能力并不能成为衡量智力水平高低的标准，而应该以解决现实生活中实际问题的能力，或生产及创造出社会需要产品的能力作为衡量的标准。

（4）环境与教育会影响和制约个体智力的发展方向和程度。尽管每位个体身上同时拥有八种智力，但个体智力的发展却受到社会环境、自然环境和教育条件的极大影响和制约。由此使得每位个体智力发展的方向和程度，因环境和教育条件的差异而表现出明显的区别。

（5）重视从多维度看待个体的智力问题。根据加德纳的多元智力理论，因为每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又有多种表现方式，因此，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人的聪明与否、成功与否。我们也不能说八种智力中哪种重要、哪种不重要，我们只能说八种智力个体的智力结构中都占有重要的位置，只不过由于组合方式的不同而使它们在每位个体身上呈现出独特的表现形式。我们应该改变单一以语言能力和数理—逻辑能力为评价个体智力水平的传统观念，多维度地看待个体的智力发展问题。

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