关键词： 教师资格证 2016 小学

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一、单项选择题

1．（  ）是有目的地安排学生生活，组织学生进行一定的实际活动与交往以培养他们的良好品德的方法。

A．说服   B.锻炼   C．榜样   D．修养

2．“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（  ）

A．形象思维   B.抽象思维   C．聚合思维   D．发散思维

3．“将心比心”和“换位思考”所体现的心理机制是（  ）

A．移情   B.从众   C．期望   D．顺从

4．印度“狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。心理学上把这一时期称为（   ）

A．近发展期   B.生长高峰期   C．心理断乳期   D．发展关键期

5．在小学教育阶段，教师应当特别重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，促使其产生（  ）

A．成就动机    B.认知内驱力   

C．自我提高内驱力   D．附属内驱力

6．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”所阐明的教学原则是（  ）

A．循序渐进原则   B.直观性原则   C．启发性原则   D．因材施教原则

7．在教学理论指导下，为实现特定教学目标而设计的较为稳定的教学范型是（  ）

A．教学方法   B.教学策略   C．教学模式   D．教学组织

8．教师运用实物与教具进行示范实验，指导学生获取知识的教学方法是（  ）

A．练习法   B.演示法   C．实验法   D．发现法

9．主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是（  ）

A．定性评价   B.定量评价   C．诊断性评价   D．形成性评价

二、材料分析题

1.为了让学生理解谦让，老师在班上讲孔融让梨的故事。大部分同学都说要把梨让给奶奶，老师笑了。课后，学生跑去办公室报告有学生因争足球打架，刚进行的谦让教育学生的反应也令人满意，怎么还会出现这种情况呢？

请对谦让教育进行评述。

参考答案：

一、单项选择题

1．B【解析】题干描述的是实际锻炼法的概念。

2．D【解析】发散思维指人们在解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”和“一事多写”都是从各个方向分析问题，旨在培养学生的发散思维。

3．A【解析】移情是心理咨询中的术语，指心理咨询师对来访者的一种情感共鸣，深入体会来访者的做法、情感。“将心比心”和“换位思考”所体现的心理机制是移情。

4．D【解析】近发展期由维果茨基提出，指个体在成人帮助下达到的发展水平与实际水平之间的差距，是两种水平之间的差异。生长高峰期是指个体发展的某一时期身高、体重等飞速发展的状况。“少年期”一般被称为心理断乳期。关键期是由劳伦兹提出来的，是个体心理发展中的一个短暂时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。题中所述为发展关键期。

5．B【解析】认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。这种动机指向学习任务本身(为了获得知识)，满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，属于内部动机。教师重视保护学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，是把求知作为目标，从知识获得中得到满足，属于认知内驱力。

6．C【解析】题干描述的是启发性原则的典型体现。

7．C【解析】题干描述的是教学模式的概念。

8．B【解析】题干的描述体现了演示法的内涵。

9．A【解析】题干描述的是定性评价法的概念。

二、材料分析题

1.（1）材料中的老师在开展谦让教育时，为了让学生理解谦让，讲了孔融让梨的故事。这表明了该老师对德育方法中的说服教育法的运用。这是一种坚持正面理论教育和正面思想引导，增强辨别是非能力，促进道德发展的重要方法。

（2）但是课后就有学生因争足球而打架的事情发生，这表明老师的说服教育法没有运用成功。至于产生这种情况的原因有：①老师的说服教育法过于单一，没有能够深入到学生的心里。因此，老师在进行德育时，要采用多种德育方法，使学生真正感受到谦让的重要性。②老师在运用说服教育法时没有抓住时机，不具有针对性。像材料中课后出现的矛盾，就是一个很好的契机，老师可以抓住该契机，进一步对学生进行谦让教育。

（3）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程。其中，知是基础，行是关键。品德行为是衡量品德水平的重要标志。材料中的老师讲孔融让梨的故事只是让学生对“谦让”有了一定的理解，这是谦让教育的基础，归根结底，谦让教育的目的是让学生都做到谦让。材料中的老师可针对争足球事件进一步对学生进行谦让教育，使学生不仅理解谦让，更做到谦让。

（4）注重学生的道德行为训练。材料中，课堂上进行的谦让教育并没有深入到学生的平时行为中去，只有当品德行为成为经常化的、自动化的道德行为习惯时，才是品德形成的标志。实现道德认知到道德行为再到道德行为习惯的发展，是一个反复的、长期的、复杂的、实践的过程，个体须经过有意识的道德行为实践和训练，并积累丰富的道德实践经验，才能终形成良好的道德行为习惯，也即形成良好的道德品质。道德行为的训练主要包括道德动机的激发、道德行为方式的掌握和道德行为习惯的培养。

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