《心理学》核心考点19

皮亚杰的认知发展理论

（一）皮亚杰的建构主义发展观

1.心理发展的实质

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。

2.图式、同化、顺应与平衡

（1）图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

（2）同化：有机体把新的刺激整合到已有的图式或认知结构中。（不改变原有认知结构）

（3）顺应：认知结构发生改变来适应刺激的影响。（改变认知结构）

（4）平衡：同化和顺应之间的“均衡”。

（二）皮亚杰认知发展四阶段理论

1.感知运动阶段（0～2 岁）

（1）感觉和动作的分化。

（2）“客体永久性”（即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的）的形

成。

（3）问题解决能力开始得到发展。

（4）延迟模仿的产生：榜样已经离开了现场，婴儿也能够表现出榜样的行为。

2.前运算阶段（2～7 岁）

（1）早期的信号功能。

（2）自我中心性（中心化）：从自己的角度出发来观察和理解世界。

（3）不可逆运算。前运算阶段的儿童还没有“守恒”能力或没有形成“守恒”的概念，思维缺乏观念的传递性。儿童观察事物时往往只能注意表面的、显著的特征，倾向于注意事物的静止状态。思维活动表现的关系单一，不能进行可逆运算。

（4）不能够推断事实。

（5）泛灵论：将人类的特征赋予无生命的物体。

（6）不合逻辑的推理。

（7）不能理顺整体和部分的关系：缺乏层级类概念（类包含关系）。

（8）认知活动具有具体性，还不能进行抽象的思维运算。

3.具体运算阶段（7～11 岁）

与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。这一阶段儿童的思维具有以下特征：

（1）去自我中心性（去中心化）。具体运算阶段的儿童不能想象独立于他们直接经验之外的事物，但能够考虑多个感知特征，即去自我中心，得出具体问题的解决方法。

（2）可逆性（最重要）。

（3）守恒（即儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。

（4）分类。

（5）序列化：根据大小、体积、重量或其他的一些特性对一系列要素进行心理上的排序。

4.形式运算阶段（11 岁～成人）

形式运算阶段，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。本阶段儿童思维的特征如下：

命题之间的关系。

（1）假设—演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验—归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设—演绎推理的方式来解决问题。

（2）类比推理。形式运算阶段的儿童能够很好地进行类比推理，能够理解类比关系。

（3）抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。

（4）可逆与补偿。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。

（5）反思能力。

（6）思维的灵活性。

（7）形式运算思维的逐渐发展。

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