心理

过程

发现问题（开端）

人对活动的态度越积极，知识经验越丰富，求知欲越强，就越容易发现和提出问题

明确问题

理解问题，形成问题的表征

很大程度上取决于已有的知识经验。知识经验越丰富，就越容易抓住问题的关键和核心

提出假设（关键）

提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤

检验假设

方法有两种：直接检验、间接检验

策略

算法式

把解决问题的方法一一进行尝试，最终找到解决问题的答案

启发式

包括：手段—目的分析法、爬山法、逆推法、类比法

影响

因素

（1）问题情境与表征方式

（2）个体的智能与动机

（3）已有知识经验

（4）思维定势与功能固着

（定势，是指由先前的活动所形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。功能固着：个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能）

（5）原型启发与酝酿效应

（原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应：当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法）

（6）情绪状态

问题解决能力的培养

（1）提高学生知识储备的数量和质量；

（2）教授与训练解决问题的方法和策略；

（3）提供多种练习机会；

（4）培养思考问题的习惯；

（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平

基本

特征

流畅性

在规定时间内产生不同观念数量的多少

变通性

即灵活性，能随机应变，触类旁通

独创性

想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的方法

过程

准备阶段

资料的收集、经验储备、技术筹集等

酝酿阶段

明确问题的关键所在，提出各种假设和方案

顿悟阶段（豁朗阶段）

创新观念突然出现、豁然开朗

验证阶段

把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验

影响

因素

（1）环境

（2）智力（创造性与智力的关系并非简单的线性关系。其基本关系表现为：①低智商不可能具有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造者的智商水平可能高，也可能低；④高创造性者必须有高于一般水平的智商）

（3）个性

创造性的培养

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

（2）注重培养学生的创造性个性

（3）利用相关课程和活动，进行创造性训练

①推测与假设训练；②自我设计训练；③头脑风暴训练；④发散思维训练；⑤直觉思维训练