关键词： 教师资格证
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（三)评价观
1当前我国基础教育课程评价中存在的主要问题有哪些？
（1）评价内容——仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;
（2）评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;
（3）评价方法——仍以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;
（4）评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;
（5）评价重心——仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
2新课程关于评价的基本理念是什么？
新课程关于评价的基本理念是发展性评价,即通过评价促进学生素质全面发展,促进教师不断提高,促进课程不断发展。它具体包含三层含义:
（1）评价是与教学过程并行的同等重要的过程;
（2）评价提供的是强有力的信息和指导,旨在促进发展,为人的终身发展服务;
（3）评价应体现以人为本的思想,构建个体的发展,并注重尊重个体的需要与差异,激发个体的主体精神。
3新课程的评价有何特点？
（1）评价主体的多元化。即改革单一评价主体的现状,加强自评、互评。
（2）评价内容综合化。即不仅关注学业成绩,还关注学生的创新精神、实践能力、心理素质、学习兴趣、学习方法和积极的情感体验等。尊重个体差异,注重对个体发展的独特性的认可,发挥学生多方面的潜能,增强学生的自信。
（3）评价过程的动态化。有机地把终结性评价与形成性评价结合;给予多次评价机会;鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中。
（4）评价方式多样化。即将量化评价方法与质性评价方法相结合;丰富评价和考试的方法,追求科学性、实效性和可操作性。
4新课程评价的改革重点是什么？
（1）学生评价的改革重点
①建立评价学生全面发展的指标体系。在实际教学实践中,教师不仅关注学生的学业成绩,还要发现和发展学生多方面的潜能。评价指标体系包括学生的学科学习目标和一般性发展目标,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流和合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展；
②重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法,而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段；
③考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其他评价的方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。
（2）教师评价的改革重点
①打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法,建立促进教师不断提高的评价指标体系；
②强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的,体现多渠道信息反馈和教师评价制度；
③打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式,建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
（3）对课程实施评价的改革重点
①建立促进课程不断发展的评价体系；
②以学校评价为基础,促进新课程的实施与发展。
（4）考试的改革重点
①在考试内容方面,应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展,淡化记忆性内容为主的考试;考试命题应依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。
②在考试方式方面,倡导给予多次机会,综合应用多种方法,打破只用纸笔测验的传统做法。考试的方式应灵活多样,体现先进的评价思想。同时试行提供多次考试机会,同一考试也可以多样化呈现,给予学生选择的空间。
③在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
④关于升学考试与招生制度,倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法,应考虑学生综合素质的发展,建议参考其他评价结果。
5怎样建立促进学生全面发展的评价体系？
建立促进学生全面发展的评价体系主要包括以下四个环节:
（1）明确评价内容和评价标准
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。为此,除了学科学习目标之外,促进学生全面发展的评价体系还包括了一般性发展目标,主要描述了评定学生全面发展的基本素质的指标体系。具体包括道德品质、学习能力、交流与合作以及个性与情感。
（2）选择并设计评价工具与评价方法
促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价内容和标准,那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化,尤其应强调质性评价方法的应用。只有将质性评价方法和量化的评价方法相结合,才可以有效地描述学生全面发展的状况,也才能评定复杂的教育现象。因此,促进学生全面发展的评价体系打破将考试作为唯一评价手段的垄断,要求重视和采用开放式的质性评价方法,如行为观察、情境测验或成长记录等。此外,要注意将形成性评价与终结性评价有机地相结合,将定性与定量相结合。
（3）收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这个环节是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩与作品集、其他有关或说明学生进步的证据等。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域,也应涵盖被认为是学生发展不足的领域。然后,学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析,做出客观的描述。
（4）明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这个环节是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。因此,建立促进学生发展的评价体系,应根据信息收集后的分析报告,制定改进计划。
6新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？
（1）评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能,关注学生、教师、学校和课程发展的需要。
（2）与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
（3）体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的全面发展,强调评价的民主化和人性化的发展。
（4）评价内容综合化。重视知识以外的综合素质的发展。尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展。
（5）评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合。
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