01

由于经常性失败体验，导致学生产生对行为结果无力控制，无能为力的心理，这被称为( )。(单选)

A.自尊

B.害羞

C.躁狂

D.习得性无助

【答案】D。解析：本题考查习得性无助含义。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据题干“由于经常性失败体验，导致学生产生对行为结果无力控制，无能为力的心理”得知为习得性无助，故本题选D选项。

02

学习的结果是形成一种良好的认知结构，当一位学生反复学习某一种知识，不断温习记忆，那么这种行为可以促进良好认知结构形成的( )。(单选)

A.可利用性

B.可辨识性

C.稳定性

D.结构性

【答案】C。解析：本题考查奥苏伯尔的认知结构迁移理论。

认知结构迁移理论认为，学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。奥苏伯尔提出了影响迁移的三个主要的认知结构变量或认知结构的特征：①可利用性，即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能够产生意义学习。②可辨识性，指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。两者的分辨程度越高，越有助于迁移并避免因新旧知识的混淆而带来的干扰。③稳定性，指学生面临新的任务时，其认知结构中原有知识是否稳定巩固。原有知识越稳定巩固，越有助于迁移。

题干中，反复学习知识，不断温习记忆，是在加强知识的稳固性，因此可以促进良好认知结构形成的稳定性。故本题选择C选项。

03

下列迁移理论中，完全忽略主体因素对学习迁移产生影响的是( )。(单选)

A.共同要素论

B.形式训练说

C.概括化理论

D.关系转换理论

【答案】A。解析：本题考查早期迁移理论。

选项A，共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，产生学习迁移。两种情境中的相同要素越多，迁移的量和可能性越大。这一理论把迁移局限于有相同的刺激-反应的联结，完全忽略了学生主体因素对学习迁移的影响。A项符合题意。

选项B，形式训练说认为，通过一定的训练可以使心智的各种官能得到发展，从而转移到其他学习上去。它关注主体官能的发展。

选项C，概括化理论认为，迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。它关注主体概括相同原理的能力。

选项D，关系转换理论认为，迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于察觉到手段和目的之间的关系。它关注主体对关系的理解与顿悟。

综上所述，只有共同要素说忽略了主体因素对学习迁移的影响，答案选A。

04

妈妈为小楠和小董榨了两杯同样容量的鲜果汁，分别装在大小不同的两个玻璃杯里，妈妈让小楠先拿，小楠说“我要这杯多的”，小董在旁边说“其实两杯是一样多的”。根据两姐妹的回答，可以判断出小楠和小董分别处于( )。(单选)

A.感知运动阶段和前运算阶段

B.前运算阶段和具体运算阶段

C.具体运算阶段和形式运算阶段

D.感知运动阶段和具体运算阶段

【答案】B。解析：本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。皮亚杰认为儿童认知发展可以分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

A选项，感知运动阶段的特征是以感觉和动作来认识世界，前运算阶段不具备守恒性和可逆性。与题干不符。

B选项，前运算阶段的儿童不具备守恒概念，具体运算阶段的儿童具备了守恒概念。题干中小楠认为两杯果汁不一样多，处于前运算阶段;小薰认为两杯果汁一样多，处于具体运算阶段，说法正确。

C选项，具体运算阶段具备了守恒性和可逆性，不是小楠的思维特点。形式运算阶段表现为以逻辑维为主，也不是小蕫的思维特点。与题干不符。

D选项，感知运动阶段的特征是以感觉和动作来认识世界，不符合小楠的思维特征。与题干不符。

综上所述，故本题选B。

05

维果斯基在文化历史发展理论中提出两个工具理论，分别是( )和( )。(多选)

A.生理工具

B.心理工具

C.物质工具

D.精神工具

【答案】CD。解析：维果斯基认为高级心理机能的实质是以心理工具为中介的，并且，他认为这个工具有两个层次，一是物质生产工具，例如刀、斧、机器;二是精神生产工具，例如语言符号系统。故本题选CD。

06

以下属于根据维果斯基思想提出的教学模式的有( )。(多选)

A.支架式教学

B.认知学徒制

C.合作式教学

D.交互式教学

【答案】ABCD。解析：根据维果斯基思想进行的教学实践有支架式教学、合作式教学、交互式教学以及认知学徒制。故本题选择ABCD。

A选项，支架式教学法是基于建构主义学习理论提出的一种以学习者为中心，以培养学生的问题解决能力和自主学习能力为目标的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示(支架)，让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。

B选项，认知学徒制是指学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。

C选项，合作式教学指的是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。

D选项，交互式教学是在宏观教学情景下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。

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