01

洛扎诺夫暗示教育学能激发学习者的心理潜力，提高教学效果，它比较适合的教育领域是( )。

A.外语

B.物理

C.数学

D.历史

【答案】A。解析：本题考查暗示教学法的知识。

暗示教学法是教师通过各种暗示手段，将学生的逻辑思维与情感倾向结合起来，充分调动学生的无意识心理活动，提高其学习兴趣和自信心，使其在生动活泼、轻松愉快的环境中进行学习，形成最佳的学习状态，从而充分发挥学生的学习潜力，提高效果的一种教学方法。暗示教学法是保加利亚教育心理学家乔治·洛扎诺夫提出的，他将无意识活动和催眠理论用于外语教学，形成了该法。故A选项符合题意。

BCD选项均与题干不符，故排除。故此题答案选择A。

02

通过( )可以将短时记忆的信息转入长时记忆。

A.回忆

B.复述

C.注意

D.思维

【答案】B。解析：本题考查记忆的主要类型。根据记忆内容保持的时间长短划分，记忆可分为瞬时记忆(感觉记忆、感觉登记)、短 时记忆(工作记忆)和长时记忆。瞬时记忆也叫感觉记忆，是极为短暂的记忆。短时记忆的信息在头脑中储存的时间比瞬时记忆长一些，但一般不会超过1分钟。长时记忆是指信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。其中，短时记忆的信息通过复述可转入长时记忆系统，短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰，只要插入新的识记活动，阻止复述，信息很快会消失，而且不能恢复。故B项正确。

A选项，对不在眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程称为回忆。

C选项，注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。

D选项，思维是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。思维是人类认识活动的核心。

综上，ACD不符合题意，故本题答案选B。

03

以下关于记忆的说法中，不正确的是( )。

A.记忆就是过去经验在头脑中的反映

B.个性的形成是记忆发展的前提

C.记忆的内容有时可以提取有时不能

D.有了记忆才能把过去和现在的心理活动联系在一起

【答案】B。解析：本题考查的是对记忆的理解。

选项A正确，记忆是人们将过去的经验通过识记、保持、再认和回忆的方式在人脑中的反映，是积累知识和经验的一种心理过程。记忆是 指过去经验在头脑中的反映，这种反映是通过识记、保持、再认和回忆的方式进行的。

选项B表述错误，维果斯基认为，个性的形成是心理机能发展的重要标志，知觉的发展是记忆发展的前提。可排除。

选项C正确，提取失败说认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息 时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。因此，记忆并不是随时都可以提取出来的。此项说法正确。

选项D正确，记忆可以将过去经验和当前的心理活动联系起来，在时间上把人的心理活动联系成一个整体。

综上所述，本题为选非题，正确答案为B。

04

遗忘的进程是不平衡的，其规律是先快后慢，其曲线呈( )。

A.正加速型

B.零加速型

C.负加速型

D.倒U型

【答案】C。解析：本题考查的是艾宾浩斯的遗忘曲线。艾宾浩斯(19世纪末德国心理学家)提出“遗忘曲线”。遗忘的进程不均匀 ，有先快后慢的特点，呈负加速状态。所以C项正确。

A选项、B选项，均为干扰选项，故排除。

D选项，倒U型曲线描述的是耶克斯多德森定律的特点，即动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。不 合题意，故排除。

ABD三项均与题意不符合，故本题选择C选项。

05

小叶同学经常“眉头一皱，计上心来”，不仅深思好学，触类旁通，有独立见解，还能通过现象看本质，喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的“智多星”。数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法，解决问题当机立断，毫不犹豫。对此梁老师也十分赏识，决定在数学课上采取新举措。

首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的语言表达能力和数学题意的理解力。苹果落地现象是人们司空见惯的，但是牛顿却在此基础上提出了万有引力定律;伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球实验，指出铁球同时落地方是真知。当学生讲到此类故事时，梁老师就及时倡议学生给课本挑刺，要“吾爱吾师，吾更爱真理”，要敢于说“老师，我反对。”对敢于挑毛病的学生给予奖励。其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，老师不要急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题，老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。通过梁老师的引导和训练，小叶同学的思维品质更加完善。他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。初三毕业时，他成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来越近了。(案例分析)

问题：

(1)结合案例分析小叶同学具有的思维品质。

(2)结合案例中梁老师的做法，阐述如何培养学生的思维品质。

【参考答案】解析：

(1)①小叶同学经常“眉头一皱，计上心来”，这体现了他思维的敏捷性。

②小叶同学深思好学，触类旁通，有独立见解，这体现了他思维的独创性。

③小叶同学能透过现象看本质，喜欢打破砂锅问到底，这体现了他思维的深刻性。

④数学课上，当问题与条件发生变化时，小叶总能打破常规，想出新办法，这体现了他思维的灵活性。

(2)教师培养学生良好思维品质的措施有：

①加强科学思维方法的训练。案例中梁老师针对学生思维品质的实际，在数学课上采取新举措来针对性培养。

②运用启发式的方法调动学生思维的积极性、主动性。案例中，梁老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。

③加强言语交流训练。案例中，教师在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和数学题意的理解力。

④培养学生解决实际问题的思维品质。案例中老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，鼓励学生运用已有的知识经验去思考如何解决问题。

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