学校教育制度

一个国家各级各类学校的教育系统，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系，是现代教育制度及国民教育制度的核心部分

影响学制的因素

（1）首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；

（2）受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；

（3）还要考虑到人口状况；

（4）要依据青少年儿童的年龄特征；

（5）文化传统；

（6）要吸取原有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验

前制度化教育

重要标志：学校的产生

教育形态趋于定型，特点有：

（1）教育主体确定；（2）教育的对象确定；

（3）形成系列的文化传播活动；（4）有相对稳定的活动场所和设施；

（5）由以上因素结合而成的独立的社会活动形态

制度化教育/

正规教育

主要标志：近代以学校系统为核心的教育制度

我国标志：清朝末年的“废科举，兴学堂”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制

非制度化教育

非制度化教育改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念；

“教育不应再限于学校的围墙之内”、构建学习化社会；

代表人物：库姆斯、伊里奇

学制类型

代表国家

特点

双轨制

英、法、前西德

两个平行系列：一轨自上而下，一轨自下而上；两轨既不相通，也不相接

单轨制

美国

一个系列、多种分段；有利于教育的普及

Y型学制/中间型学制/立体型学制

苏联

上通下达，左右畅通

学制类型

主要内容

壬寅学制

以日本的学制为蓝本；

我国首次颁布的第一个现代学制，但并未实行

癸卯学制

承袭了日本的学制；

我国第一个实行的现代学制；

反映了“中学为体，西学为用”的思想

壬子癸丑学制

我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；

第一次规定了男女同校，废除读经，将学堂改为学校

壬戌学制/新学制/

六三三学制

以美国学制为蓝本；

第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据

结构

层次结构

学前教育、初等教育、中等教育、高等教育

类别结构

基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育

类型

从单轨学制发展而来的分支型学制

含义

义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育

基本特征

强制性、普及性、免费性

起源

发展

义务教育的开端

德意志魏玛邦规定父母送6—12岁子女入学

《中共中央关于教育体制改革的决定》（1985）

我国最早出现的有关义务教育的中央文件

《中华人民共和国义务教育法》（1986）

标志我国从法律角度确立了义务教育制度

新的《义务教育法》（2006）

县级人民政府为主管理的体制

提出者

保罗·朗格朗

内涵

“人们在一生中所受到的各种培养的总和”

四个支柱

《教育—财富蕴藏其中》：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存