品质

特点

相反品质

广阔性

全面地思考问题

狭隘

深刻性

深入地思考问题（一切思维品质的基础）

肤浅

独立性

独立地发现、思考、处理和解决问题

依赖

批判性

客观地评价和自觉地控制自己的思维活动

盲从

灵活性

不同角度、不同方法思考问题，随机应变

顽固

敏捷性

迅速正确、当机立断

迟钝

逻辑性

考虑和解决问题时思路鲜明、条理清楚、严格遵循逻辑规律（思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现）

——

非逻辑性

没有经过充分的逻辑推理就得出结论的思维过程，表现为直觉和灵感

良好思维品质的培养

（1）加强科学思维方法论的训练；

（2）运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；

（3）加强语言交流训练；

（4）发挥定势的积极作用；

（5）培养学生解决实际问题的思维品质

概念

注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中

注意并不是一种独立的心理过程，它只是伴随着其他心理过程而存在的一种意识倾向性，是一切心理活动的共同特征

特点

指向性

心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象

集中性

心理活动停留在被选择的对象上的强度或紧张度

功能

选择、保持、调节和监督

类型

主要内容

无意注意/不随意注意

概念

没有预定目的、无需意志努力、不由自主地

引起条件

客观刺激的特点

（1）强烈的刺激；（2）新异的刺激；（3）变化的刺激；（4）对比的刺激；（5）起指示作用的刺激

人的主观状态

（1）需要和兴趣（直接兴趣）；（2）情绪状态；（3）主体的知识经验

有意注意/随意注意

概念

有预先目的、需要意志努力、主动地

维持条件

（1）加深对目的任务的理解；（2）合理组织活动；

（3）对兴趣（间接兴趣）的依从性；（4）排除内外因素的干扰

有意后注意/随意后注意

概念

有自觉目的不需要意志努力

品质

主要内容

注意的广度/注意的范围

概念

同一时间内清楚地知觉出的对象的数目

注意的稳定性

概念

保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性

注意分散

分心；注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，它使人们不能清晰地认识事物

注意起伏/动摇

短时间内注意周期性地不随意跳跃现象

注意的分配

概念

在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象

注意的转移

概念

根据新任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象

无意注意在教学中的应用

（1）防止外部干扰；（2）讲究教学艺术

有意注意在教学中的应用

（1）增强学习自觉性；（2）培养学生意志力；

（3）调动多种分析器；（4）启发学生积极思维。

两种注意规律交替应用

（1）刚开始上课时，学生的注意往往还停留在上一节课的内容或课间的活动上，因此，需要通过组织教学去引起他们对新一节课的有意注意；

（2）要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意；

（3）学生开始认真理解与思考课堂内容，此时学生的注意又转为了有意注意；

（4）在紧张而努力的有意注意之后通过教学方法的改变，如适当运用直观材料或有趣的谈话等使学生转入无意注意；

（5）下课前学生的注意最容易分散，所以布置作业时要求学生有一定的有意注意，必要时可以采取让学生复述作业等办法