概念

人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征

特征

独特性

一个人的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先后天因素的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。“人心不同，各如其面”

稳定性

一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，要想改变它，是比较困难的事情。这种稳定性还表现在，人格特征在不同时空下表现出一致性的特点。“江山易改，禀性难移”

整合性

人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。当人格结构的各方面彼此和谐一致时，就会呈现出健康的人格特征，否则，就会产生心理冲突，出现适应困难

是心理健康的重要指标

功能性

人格是一个人生活成败、喜怒哀乐的根源。人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运，因而是人生成败的根源

社会性

是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。人格是社会的人所特有的

复杂性

指几种人格特征表现在活动中的具体结合方式因人而异；同一人格特征在不同场合下也有不同的表现方式

概念

指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征；

具有核心意义

结构

特征

态度特征

（核心）

对自己、他人、集体、社会及对工作、劳动、学习

如谦虚或自负、利他或利己、粗心或细心等

情绪特征

稳定而独特的情绪活动方式

如情绪活动的强度、稳定性、持久性等方面的特征

意志特征

自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标

如顽强拼搏、当机立断

理智特征

在感知等认识过程中表现出来的认知特点和风格

如主动感知或被动感知，习惯于看到细节还是看到轮廓等

性格的培养

（1）加强人生观、世界观和价值观教育；

（2）及时强化学生的积极行为；

（3）充分利用榜样人物的示范作用；

（4）利用集体的教育力量；

（5）依据性格倾向因材施教；

（6）提高学生的自我教育能力

概念

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时说的脾气、秉性。现代心理学一般认为，气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点

与性格的关系

区别

（1）气质受生理影响大，性格受社会影响大；

（2）气质的稳定性强，性格的可塑性强；

（3）气质特征表现较早，性格特征表现较晚；

（4）气质无好坏之分，性格有优劣之分

联系

（1）都属于稳定的人格特质；

（2）二者相互渗透，彼此制约：

①气质使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；

②气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度；

③性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展

概念

自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识

成分

自我认识、自我体验、自我监控

发展阶段

生理自我（在3岁左右基本成熟）；社会自我（少年期基本成熟）；心理自我（青春期开始发展和形成）

巴甫洛夫的高级神经活动类型说

高级神经活动类型

高级神经活动过程

不可遏制型

强、不平衡

活泼型

强、平衡、灵活

安静型

强、平衡、不灵活

抑制型

弱

盖伦的现代气质类型说

胆汁质

粗枝大叶、争强好斗、表里如一、鲁莽冒失

多血质

思维敏捷、活泼好动、善于交往、缺乏耐心和毅力、见异思迁

黏液质

思维灵活性较差、安静稳重、沉默寡言、自制力强、死板、按部就班

抑郁质

细腻持久、抑郁、多愁善感、想象丰富、孤僻离群

气质差异的教育意义

（1）克服气质偏见；

（2）根据学生的气质特质因材施教；

（3）指导学生自我分析、自我调控；

（4）根据学生的气质特点进行职业指导

影响人格形成的因素

（1）生物遗传因素；

（2）社会文化因素；

（3）家庭因素。家庭间的差异主要表现在不同的教养方式：权威型（接受—控制）、专断型（拒绝—控制）、溺爱型（接受—容许）、忽视型（拒绝—容许）；

（4）早期童年经验；

（5）学校教育因素；

（6）个人主观因素