类型

内涵

缺失需要

生理

最基本/原始/强有力；对食物、水分、空气、睡眠等的需要

安全

希望受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要

归属与爱

也称社交需要。每个人都有被他人或群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要

尊重

自尊和受到别人的尊重

成长需要

求知

认知和理解的需要，指个人对自身和周围世界的探索、理解及解决疑难问题的需要

审美

人有追求匀称、整齐、和谐、鲜艳、美丽等事物而引起的心理上的满足

自我实现

充分发挥个人潜能；最高层次的需要

类型

内涵

兴趣的广度（广泛/广阔性）

一个人兴趣范围的大小或丰富性的程度

兴趣的中心（倾向性）

对某个特定领域的事物形成更浓厚、更强烈的兴趣

兴趣的稳定性（持久性）

兴趣持续的时间或巩固的程度

兴趣的效能

兴趣对活动产生的作用的大小

学习兴趣的培养和激发

（1）通过各种活动发展学生的兴趣；

（2）通过提高教学水平引发学生兴趣；

（3）引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；

（4）要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；

（5）要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；

（6）通过积极的评价使学生的兴趣得以强化，及时反馈；

（7）充分利用原有兴趣的迁移

分类标准

分类

主要内容

适应活动范围的大小

一般能力

在不同种类的活动中表现出的能力。核心是抽象概括能力

特殊能力

从事某种专门活动所需的能力

创造性

再造能力

又称模仿能力，是指在活动中能顺利掌握别人积累的知识和技能，并按现成模式进行活动的能力

创造能力

产生新思想、发现和创造新事物的能力

功能不同

认知能力

人脑储存、加工和提取信息的能力

操作能力

人们操纵自己的肢体去完成各项活动的能力

社交能力

人们在社会交往活动中所表现出来的能力

是否已经获得

实际能力

已经培养起来的或表现出来的能力

潜在能力

没有表现出来的一种可能性

理论名称

代表人物

主要内容

二因素论

斯皮尔曼

一般因素（即G因素）；特殊因素（即S因素）

一个人智力高低取决于G因素的数量

智力形态论

卡特尔

流体智力

先天的，随着年龄的增长而降低，受教育文化的影响较少

晶体智力

通过学习语言和其他经验而发展起来，随年龄增长而升高，与教育、文化有关

九种智力

（1）言语智力包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。

（2）逻辑—数理智力指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。

（3）视觉—空间智力包括认识环境、辨别方向的能力。

（4）音乐智力包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多来自天赋。

（5）运动智力包括支配肢体以完成精密作业的能力。

（6）人际智力包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。

（7）自知智力包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

（8）自然观察智力指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。

（9）存在智力指陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。

教育启示

（1）积极乐观的学生观；

（2）科学的智力观；

（3）因材施教的教学观；

（4）多样化人才观和成才观

测验的类型

特点

一般能力测验

比纳—西蒙智力量表

最早

斯坦福—比纳量表

比率智商；

智商=智龄（MA）÷实龄（CA）×100

韦氏智力量表

离差智商；

IQ=100+15Z

特殊能力测验

明尼苏达能力测验、明尼苏达文书测验、西肖尔音乐才能测验、梅尔艺术测验、美国飞行员心理选拔测验等

创造力测验

创造力与智力之间不是一种单纯的关系，智力是创造力的必要条件，但不是充分条件