关键词： 教师资格证

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试讲稿二：《安塞腰鼓》 

师：大家还记得我们学过的一首诗《黄河颂》吗？今天我们朗诵其中一节，请看（出示幻灯），应该记得我们学这首诗的时候进行了分角色朗诵，男生领诵是谁呀？

师：好，就是你，请起。

师生（分角色齐诵）：

男领：我站在高山之巅，

望黄河滚滚，

奔向东南。

男合：惊涛澎湃，

掀起万丈狂澜；

女合：浊流宛转，

结成九曲连环；

男合：从昆仑山下

奔向黄海之边；

女合：把中原大地

劈成南北两面。

师：由此，我们感受到了黄河磅礴的气势。同样，在这古老的黄河流域，在这黄土高原，还有一种土生土长的、体现了生命与力量的独特的文艺方式，那就是——安塞腰鼓！（多媒体投影：课题“安塞腰鼓” ）

师：我们先来欣赏几张画片，来感受一下安塞腰鼓表演时的情景。（出示四张图片）早读，我们已经通过朗读初步感知了课文内容，现在翻开课文，请问同学们读后感受如何？喜欢这篇文章吗？为什么？

生1：我觉得这篇课文写得很激情，有强烈的节奏感，让我身临其境。

师：很激情、有节奏感、身临其境，回答得真准确，还有没有呢?

生2：这篇课文用了大量的排比、反复，让我似乎感受到了“隆隆隆隆”的声音。

师：你听到了“隆隆隆隆的声音”，她的描述真是非常成功。有谁在读这篇文章的时候有疑问吗？

生3：“好一个安塞腰鼓”你觉得重复吗？

师：是不是啰嗦，我们说文字尽量精简不要罗嗦，在这篇文章里重复了几次？

生4：三次。

师：是不是啰嗦？

生5：不是，因为这里是用了反复，它使语言有了不一般的韵律，形成了一种回环的气势，所以可以很亲切的表现安塞腰鼓的节奏感。

师：回环的气势，表现了安塞腰鼓的节奏感。回答得很好，还有没有人补充？

生6：我觉得还起到了直接赞美的作用，

师：你觉得反复的出现，充分表达了对安塞腰鼓的赞美之情。

生7：我觉得这三个反复起到了画龙点睛的作用，使文章层次分明。

师：画龙点睛。刚才你提的这个问题，这几位同学给你回答得非常好。下面，我们继续问。

生8：文中提到“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿是打不得安塞腰鼓”，为什么在哪儿就打不得腰鼓呢？”。

师：问得很好，这里写安塞腰鼓，干嘛要扯到多水的江南呢？是不是离题了？

生9：这里实写江南多水，没有空地打鼓。

师：是吗？是不是实写？多水就没有地方打鼓？我们的礼堂里一样可以打鼓呀？到底是什么意思?你看“多水的江南是易碎的玻璃”。

生10：经不起表演。

师：难道说江南的土地都是玻璃的吗？

生11：江南的水更多表现的是柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷，是生命力量的对比。

师：这种理解真是很完美。我就不说了，她说得比我说得好。还有没有疑问？

生12：在书上第124面第9段，我不明白“落日照大旗，马鸣风萧萧”这一句什么意思？

师：第9段，找到没有?我们在读文章的时候，尤其是抒情散文，要善于联想、想象，我想问一下，你读到这句：“落日照大旗，马鸣风萧萧”你想象到了什么？

生13：我想象到了古战场。

师：古战场，古战场给你的感觉是怎样的呢？

生14：有些人在舞旗，有一些人在骑马。

师：给人的感觉是？

生15：很多人一拥而上。

师：很多人一拥而上，战死沙场，因此给我们感觉格外的——

生16：豪壮。

生17：激壮。

师：悲壮。因此我们在读这首诗的时候，应该产生丰富的联想。你看：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后终永远明晰了的大彻大悟！”这让我们产生了丰富的联想，产生的联想是非常的——

生18：豪壮、悲壮。

师：因此它借豪壮悲壮的古战场，给人丰富的联想，来写谁？

生（齐）：安塞腰鼓。

师：这个时候安塞腰鼓给我们的感觉是——

生19：豪壮、悲壮。

师：这就是借一种形象突出另一种形象，便于我们的联想和想象。因此我们在读文章的时候，不能仅读文字，要有丰富的——

生：（齐说）联想和想象。

师：才能品味出文章的——

生（部分说）：韵味。

生20：我想问文章第12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”这段话为什么这样写？

师：它写的作用是什么？有没有人来试着回答的。我想请没有举手的同学试着答一下。赵敏华。

生21：因为这一段用了排比的修辞，形容安塞腰鼓的豪迈、壮烈的情景。

师：豪迈、壮烈的情景。我还想问一下“挣脱了、冲破了、撞开了”，他们想挣脱什么、冲破什么、撞开什么？

生21 ：他们想撞开那种寂寞的情景。

师：寂寞，黄土高原上给人感觉还有什么？

生22：贫困。

生23：压抑。

师：这些生龙活虎的后生们，他们要挣脱这一切的羁绊。

生24：我想问文章的后一句“耳畔是一声渺远的鸡啼”这句是什么意思?

师：我还不想请别人回答，我问你：在文章前面都写的什么内容？

生24：安塞腰鼓是壮烈的、豪壮的、火烈的。

师：在文章28、29、30段，这三段里有一个关键的词，请你们把它找出来。

生（部分）：戛然而止。

师：再找。

生（大部分）：寂静。

师：这28、29、30段整个给人的感觉是——

生（齐）：寂静。

师：前面写的是豪壮的，突然变得寂静，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。一下子让我们感到了一种安静的气氛。听到了鸡啼，感到了安静，这叫什么写法？

生26：反衬。

师：怎么衬？以动写静。欣赏一个句子的作用，一般从两个方面。一种是形式上，还有一种是——，“渺远的鸡啼”为什么不说狗叫呢?

生27：因为鸡啼代表的是黎明，而他们安塞腰鼓是要冲破旧社会的封建思想，贫苦，这样衬托了他们打完了腰鼓后心中的感觉。

师：黎明的到来，新的希望。答得很好。这从哪一个角度回答的呢？

生28：意境。

师：意境，内容。因此欣赏一句话一般从两个角度：一种是从意境，内容；一种是从写法。刚才说到“鸡啼”代表着黎明，给人以希望。写法上是——

生29：以动写静。

师：更突出了安塞腰鼓沉寂下来的安静，迎接新的希望的到来。

（这是本文的第一个教学环节，老师意在创设一种和谐互动的课堂氛围，让学生动起来，从而培养学生敢于质疑、争论的自主学习的习惯。）

师：通过这样的阅读，我们对文章有了更深的理解。同学们你们认为作者写安塞腰鼓想表达什么思想？能从文中找到依据吗？

生1：表达对黄土高原上生命、力量、活力的赞颂。

师：表达对生命、力量、活力的赞颂，在文中哪一段里可以看得出来？

生2：在第18段。“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消耗着红豆角角老南瓜的躯体，居然能释放那么奇伟磅礴的能量”我觉得在这里可以感受出作者对农民生命力的赞扬。

师：请坐。在18段里，她觉得歌颂了生命的力量。

生3：赞颂了我们民族的精神。比如，我们的民族是豪放的。

师：你在哪一段里找到的？

生3：第12段：容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

第16段：“隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索。”

师：我想问一句，这里体现的民族精神是什么?

生3：坚毅不屈、蓬勃向上、积极进取、而且集聚着生命力。

师：回答得很好，请坐。

生4：还表现了安塞腰鼓独特的美、阳刚的美。是在第7自然段：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

师：还有紧接的句子，“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”这里歌颂了安塞腰鼓独特的——

生5：美

师：这叫做我们中国特有的外国没有的——民间艺术。歌颂了黄土高原上这种特有的民族艺术。

生6：我想赞颂了对生命奔腾的感情，表达了他们要挣脱、冲破、撞开那种黄土高原的困倦寂寞。

师：好像和第一个一样，表达对生命的渴望，对力量的表现。记得刚才在质疑的时候，有位同学提到第19段，在歌颂谁呀？

生7：黄土高原。

师：要记住黄土高原是生育了安塞腰鼓这种艺术的沃土，所以作者也深情地赞颂了黄土高原。尽管它贫瘠、落后，但是却孕育了这么奇丽的艺术之花。这篇课文表达的意思先暂时理解到这，每一个人的理解都有它的合理之处，但后我们要概括起来看一看，哪一个理解更能总括全文。整篇文章让你感受到的更多地是哪一种理解？这篇文章既然写得这么深奥，写得这么好，我们一起朗诵一遍。

生（齐读全文）：

（师在学生回答问题时一一板书：）

是生命力量的体现

是民族精神的再现

是民族艺术的精髓

（这是本文的第二个教学环节，让学生在充分熟悉课文内容的前提下，自主探究文章主题，培养学生独立思考能力和创新精神。）

师：好，读得很好。这篇文章写得这么大气淋漓，写得那么带劲，它运用了一种很成功的修辞手法，你感觉用得多的是哪一种？

生（部分）：排比。

师：我们集中地精读第7段至第12段，请找出你喜欢的排比句，仔细品味，试着给我们读一读。

生1：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。

师：你喜欢这组排比句，你觉得应该怎么读？

生1：根据形容词、表达的思想感情和节奏来读。

师：节奏，我听到了这个词。你听“骤雨/一样，旋风/一样，”句子很短，都是两个节奏，我们读的时候，节奏要快一些。我们来试着读一下，读得要节奏感要强一些，明快些。这一段写的是安塞腰鼓的鼓点变幻多姿，变得很快，语速要快还是慢？

生2：快。

师：对，如果慢，鼓点就没劲。我们来这样读，男生一句，女生一句。男生先读，开始。

男女生分读：“骤雨/一样，是急促的/鼓点；旋风/一样，是飞扬的/流苏；乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；火花/一样，是闪射的/瞳仁；斗虎/一样，是强健的/风姿。”

师：很清脆，很好听。你们觉得节奏感，快感读出来了没有？

生3：没有。

师：没有，你觉得毛病出在哪呢？

生4：我觉得读得虽然很整齐，但是读得比较相同，没有大起大落，节奏感不强。

师：变化，节奏感还不够鲜明。我们再来读一下，注意节奏感再强一些。

（指导分男女生再齐读）

师：节奏感是强烈些，但我觉得速度还是不够快。因为鼓点是一个接一个，我们读得很斯文、很稳。回去再练。你还喜欢哪一句？

生5：我喜欢第12段：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”我觉得这一句话强调了安塞腰鼓的壮阔、豪放和火烈，也写出了黄土高原人民的憨厚的品质。

师：你觉得应该怎么读？

生5：要强劲有力，突出鲜明的节奏感。

师：要读得强劲有力，排山倒海。排比句语速要快，一句比一句快。

生（齐读）：“是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”

生6：我觉得12段，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”也很好。

生7：我欣赏第9至11段。

师：我们刚才在欣赏第9至11段的时候，它让我们产生丰富的悲壮的联想，想到了古战场，想到了沙场秋点兵，我们读的时候，感情要——

生8：豪放，悲壮。

师：我们用重唱式，曾经给大家教过。分两大组，这一大组先读，这一大组紧跟，开始。

生（两大组重唱式齐读）：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后终永远明晰了的大彻大悟！”

师：好，掷地有声。刚才是段与段的排比，层层扑过来，给人丰富的联想。我发现第7自然段第一句是不是排比句？

生（部分）：是。

师：三个词“发狠了，忘情了，没命了”，意思相近，语言整齐，构成了排比。这叫句内排比。我们读的时候要读出——

生：激情。

师：一句比一句要狠。

生（齐读）：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”

师：读得确实是没命了。不要命的在那儿捶鼓。

师：这篇课文排比句用得非常成功，一个排比接一个排比，一个高潮接一个高潮，让我们不得喘息，充分地把安塞腰鼓那种不可遏止的对生命和力量的追求、那种渴望再现了出来。今天回去的任务是（出示幻灯片）：

模仿课文的排比句，仿写句子。可以进行合理的想象，写一个令你难忘的场面，如精彩的足球、篮球场面；激越的舞蹈场面；激动人心的晚会场面；感人至深的救助场面……

还可以是听的，比如贝多芬的《命运交响曲》，用一系列的排比句再现对命运的挑战。

（这是本文的第三个教学环节，让学生创意朗诵，品读排比句式，学习铿锵有力，富有节奏的语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势。）

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