关键词： 教师资格证

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教学内容：教材第28页例3、例4及“做一做”，练习五第5、7、8题。

教学目标：

知识与技能

（1） 使学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内的加减混合运算算式。

（2） 进一步提高学生的计算能力。

过程与方法

通过学生观察、讨论、比较，让学生进一步明确加减混合运算竖式的简便写法，并能正确进行计算。

情感态度与价值观

在学习过程中，培养学生认真审题、细心计算的习惯。

教学重、难点：

理解加减混合运算的算理。

教法与学法：

教法：讨论法。

学法：小组研讨法。

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多媒体课件。

教学步骤：

一、 创设情境，导入新课

多媒体出示教材第28页情境图。

提问引入。

（板书；加减混合）

二、 探究新知

（1） 出示例3：老师出示“车上原来有67人”这个条件，到南山站下车的有25人，上车的有28人，现在车上有多少人？

① 小组讨论：你打算怎么算？

② 请学生上台板演

③ 及时评价学生的方法并比较各种计算方法。

④ 完成“做一做”（点名板演，然后集体订正）

（2） 出示例4：72－（47+16）＝

① 让学生分析、比较例3和例4两题的区别。

小组讨论，交流各自想法。

② 讨论小括号的作用，本题应该先算什么再算什么？

讨论、汇报。

小结：“小括号”表示先算部分。

③ 列竖式计算。

独立完成，集体订正。

三、 积累运用

（1） 口算教材练习五第8题

采取比赛形式，优胜者发小红花。

（2） 计算教材练习五第5题和“做一做”。

（3） 独立完成练习五第7题。

四、 总结提升

加减混合的笔算式题，在笔算过程中，把两个竖式写成一个竖式比较简便。计算过程中能口算的要口算。

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加减混合

67－25+28＝70（人）　　　　72－（47+16）＝9

“小括号”表示先算部分。

课后反思

本课是从学生熟悉的坐公交车的生活情境来引入的。教学过程中，我让学生用语言描述情境图中的“运用过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这样学生理解起来比较容易，可以帮助学生理解算式的含义及计算顺序。

大的问题仍然是个别学生做题速度太慢，与计算快的学生差距越来越大。

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