思想道德素养

思想素养

科学的世界观；积极的人生观；崇高的职业理想

政治素养

教师应把马克思主义作为工作的理论基础；教师要以科学的态度对待马克思主

义；教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

职业道德素养

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

知识素养

精深的学科专业知识（本体性知识）

（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学科相关的知识；

（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方法和方法论

必备的教育科学知识（条件性知识）

（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力；

（3）具有一定的研究能力

实践性知识

教师教学经验的积累

文化知识

广博的文化知识

政治理论修养

马列主义、毛泽东思想和邓小平理论

能力素养

基础能力素养

（1）智能素养：观察、思维、想象、记忆能力素养；

（2）言语能力素养：口头语言、肢体语言能力素养

职业能力素养

（1）教学能力素养：教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力；

（2）育人能力素养：心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力；

（3）教育科研能力素养

心理素养

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格特征等

身体素养

良好的身体素质

理论

阶段

主要特点/表现

福勒和布朗的教师关注阶段论

关注生存

“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”

关注情境

“如何备好课、上好课、提高学生成绩”

关注学生

“我的上课方式是否符合学生的特点、满足学生的需要”；

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一

“自我更新”取向的教师专业发展的阶段论（叶澜）

非关注阶段

进入正式教师教育之前

虚拟（教学前）关注阶段

这一阶段专业发展的主体师范生的身份是学生

生存关注阶段

入职初期阶段；“骤变与适应”

任务关注阶段

更多地关注教学上，转到关注“我怎样能行”上来

自我更新关注阶段

以专业发展为指向；有意识地自我规划，谋求最大程度的自我发展

途径

师范教育

（入职前）起始和奠基阶段

入职教育

（入职初）适应教师角色

在职培训

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）进行专门训练

（4）反思教学经验

（波斯纳：经验+反思=成长；布鲁巴奇：反思日记；详细描述；交流讨论；行动研究）

自我教育

教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径

是专业理想确定、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键

终身学习

主要形式：个体学习、互动学习、团队学习

概念

学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

作用

师生关系是学校中最基本的、最重要的关系，良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件；师生关系是衡量教师和学生生活质量的重要指标；师生关系是一种重要的课程资源和校园文化

构成

教学上的授受关系；人格上的平等关系；社会道德上的相互促进关系

新型师生关系的特点

尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

影响因素

表现

教师

对学生的态度；领导方式；智慧；人格因素等

学生

学生对教师的认识

环境

人际关系环境和课堂的组织环境

良好师生关系的建立

（1）了解和研究学生

（2）树立正确的师生观

（3）树立教师威信

①培养自身良好的道德品质；

②培养良好的认知能力和性格特征；

③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

④给学生以良好的第一印象；

⑤做学生的朋友与知己

（4）发扬教育民主，倾听学生的意见

（5）提高教师自身的素质