教育与个体发展的关系

1个体身心发展的概念、个体身心发展理论

个体身心发展是指作为复杂整体的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

内发论(遗传决定论)孟子 格塞尔 高尔顿(遗传决定论的鼻祖) 霍尔(一吨 复演说)

外铄论(环境决定论)荀子、洛克(白板说)、华生

2影响个体身心发展的因素及其作用 因素：遗传、环境、教育、个体的主观能动性。

1，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性;

2、环境在人的发展中的作用：使可能性变成现实

3、教育在人的发展中的主导作用：

4、个体的主观能动性是影响人的身心发展的内在动力：(三个层次：生理活动 心理活动 社会实践活动)个体的主观能动性是其身心发展的动力;从个体发展的各种要求可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定因素。

3个体身心发展的规律：

①个体的身心发展具有顺序性(皮亚杰发生认知论，科尔伯格道德认知论);陵节而施;揠苗助长;

②个体的身心发展具有阶段性;年龄特征 一刀切 一锅端

③个体的身心发展具有不均衡性;关键期

④个体的身心发展具有个别差异性。大器晚成 少年得志

附加 关键期：人的某种身心潜能在某一年龄段有一个好的发展时期。

补充：

教育与人：

学校教育在影响人的发展上具有哪些独特的功能?

答：1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值;4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

为什么说教育在人的发展中起主导作用?

答：(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向;(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻;(3)学校有专门负责教育工作的教师。

试述人的发展对教育的制约作用。

答：(1)教育要适应个体发展的顺序性和阶段性;2)教育要适应个体发展的不平衡性;(3)教育要适应个体发展的稳定性与可变性;4)教育要适应个体发展的个别差异性，因材施教;5)教育还要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。

如何理解教育的经济功能?

答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一;(2)教育是提高经济效益的重要前提;(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：(4)教育还可以生产新的科学知识、新的生产力

为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系?试加以论述。

(1)生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定;②生产力水平制约着课程设置和教学内容;③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构;④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。(2)教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的要手段;②教育是科学知识和技术再生产的手段;

讨论教育与文化的关系。

教育对文化促进的作用：第一，教育通过继承文化来促进文化的发展;第二教育通过传播文化来促进文化的发展。文化对教育的影响作用：第一，文化影响着教育思想和教育改革;第二，文化直接影响课程设置、教学内容、教学方法、教学组织形式等。(学校的课程、教学内容本身就是文化的一部分)

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